Alberto Croce

«La incomodidad Productiva» Las escuelas de Reingreso de CABA

      #TrayectoriasEducativas         #EnseñarPorProyectos (Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Las Escuelas Secundarias de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires.     En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) se sanciona en el año 2002 la Ley Nº 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria, extendiendo la obligatoriedad desde los cinco (5) años hasta la finalización del nivel secundario, en todas sus modalidades y orientaciones. Es así que, cuatro años antes de la sanción de Ley Nacional de Educación (2006) en la que se define la obligatoriedad de nivel para todo el país, en la CABA se diseñan políticas educativas que tienen como foco la inclusión educativa con el fin de garantizar la terminalidad de los estudios secundarios. A partir de estas políticas se diseñan y se implementan programas de promoción y apoyo a la escolaridad y una serie de acciones de asistencia técnica y pedagógica tendientes a la retención de los alumnos en las escuelas. Una de esas políticas fue las Escuelas de Reingreso en las que el formato escolar de las escuelas secundarias tradiciones fue cuestionado para dar paso a una estructura educativa más ligada a las biografías de los jóvenes. Éstas fueron creadas en el 2004 en el marco de la política educativa que se llevó a cabo en la jurisdicción denominada campaña Deserción Cero y fueron ubicadas en los barrios en los que se concentraba mayores índices de abandono y repitencia escolar. Desde el inicio a la fecha se han sancionado diferentes normativas para legalizar la reestructuración del espacio y el tiempo escolar que conlleva la política de las escuelas de reingreso. Esta reestructuración fundamentalmente se centra en garantizar el trabajo pedagógico a partir de propuestas de enseñanza ajustada a las trayectorias escolares de los jóvenes. Uno de los aspectos más innovadores es que los alumnos avanzan por asignatura en lugar de hacerlo por año de estudio y el lugar que ocupan en esta nueva estructura depende de los saberes adquiridos de ingreso a la escuela. Las principales normativas son: Decreto Nº 408-GCABA/04 del 22/03/2004 (BOCBA N° 1909) por el cual se crearon varias instituciones educativas denominados “escuelas de reingreso Resolución N° 814-SED/04 del 31/03/2004 (BOCBA N° 1927) que aprueba, con carácter experimental, el Plan de Estudios correspondiente a la modalidad «Bachillerato» Resolución N° 97-MEGC/2007 de fecha 17/01/2007 (BOCBA N° 2618) por la cual se aprueba, con carácter experimental, el Proyecto de Coordinación de Acciones entre Escuelas de Reingreso y Centros de Formación Profesional Ley N° 3659 sancionada el 13/12/2010 (BOCBA N° 3599) Incorporación de las Escuelas de Reingreso al Estatuto del Docente. Las Escuelas son: Escuela Nº 2 D.E. Nº 4; Escuela Nº 1 D.E. Nº 5, Escuela Nº 2 D.E. Nº 10; Escuela Nº 1 D.E. Nº 18; Escuela Nº 5D.E. Nº 19, Escuela Nº 6 D.E. Nº 21; Escuela Nº 1 D.E. Nº 2, Escuela Nº 1, D.E. Nº 3. En síntesis, el formato elegido para estas escuelas promueve que los jóvenes vuelvan a estudiar y concluyan los estudios secundarios contemplando los aspectos contextuales de sus biografías sin por ello dejar de lado la calidad educativa. Persiguiendo como objetivo la inclusión procuran superar la forma escolar que tradicionalmente asumió la educación secundaria. En ese sentido, y en palabras de quienes tienen la responsabilidad de llevar a cabo esta política, son escuelas que generan incomodidad, en la que ésta lejos de ser un inconveniente se constituye en un motor para pensar una escuela diferente.    Otros materiales de para conocer la experiencia Podés encontrar distintos videos en You Tube sobre las Escuelas de Reingreso. Entre los más interesantes te proponemos:   ¿Cómo se trabaja en una Escuela de Reingreso?        http://www.arinfo.com.ar/notix/noticia/09469_cmo-se-trabaja-en-una-escuela-de-reingreso.htm         http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2007escuelas_de_reingreso._miradas_de_directores_docentes_y_alumnos_0.pdf   Contactos: ORGANISMO RESPONSABLE Dirección de Educación Media y Técnica Dirección: Esmeralda 55 Piso 5º Ciudad de Buenos Aires. Horarios de atención: Lunes a viernes de 8.30 a 18.00 hs. Tel.: 4339-1815/1845 E-mail: daemyt@buenosaires.edu.ar Web: www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/?menu_id=18231      

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Una escuela que se propuso cambiar: Instituto Superior Estrada (Santa Teresa, Pcia. Santa Fe)

            #EnseñarPorProyectos #EscuelasParaConocer   El Instituto José Manuel Estrada, de Santa Teresa, pcia. de Santa Fe, tomó la decisión de «mudarse»  de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista es el profesor y los contenidos de su materia, a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Y se lo ha tomado muy en serio. Compartimos aquí un texto en donde explica de qué se trata este cambio y también dos sitios web en el que podrán encontrar mucha información de este interesante proceso, como ellos mismos nos invitan a conocer y visitar. «En nuestro sitio web http://ise9073.com.ar podrán encontrar material (pueden filtrarlo utilizando el tema: Nuevo modelo pedagógico, en el menú que se despliega arriba a la izquierda). Por otra parte, estamos subiendo material y experiencias al padlet https://padlet.com/ISPI9073/modelo9073. «   El ISE ante el desafío de una nueva escuela secundaria Existen múltiples razones debido a las cuales nos hemos propuesto mudarnos de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista en el profesor y los contenidos de su materia a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Muchas de estas razones podríamos calificarlas como subjetivas (aburrimiento, desinterés) y asignar diferentes responsabilidades, pero otras son sumamente objetivas y fueron las que dieron la voz de alarma para hacernos reflexionar y comenzar a ocuparnos en realizar un cambio de raíz en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la relación profesor-alumno con respecto a los formatos escolares. La cuestión de la trayectoria y de la educación para todos Una de las principales razones tiene que ver con la trayectoria de nuestros estudiantes, desde su ingreso hasta su egreso. En este primer gráfico podrán observar que solo la mitad de los ingresantes finalizan sus estudios en nuestro establecimiento y menos de uno de cada tres lo hace sin adeudar ninguna materia al finalizar de cursar. Otro dato interesante es el de la modalidad. En nuestra localidad existen tres establecimientos secundarios, uno de ellos de carácter rural y otro es de educación para adultos, por lo que prácticamente el ISE se convierte en la única oferta educativa para nuestros jóvenes. Históricamente surgió como un colegio comercial y así es hasta la actualidad, obteniéndose el título de Bachiller en Economía y Administración. Sin embargo, la gran mayoría de los egresados optan por carreras universitarias o superiores, u oficios, no relacionados con las Ciencias Económicas. Sólo poco más del 14% continúan sus estudios en disciplinas relacionadas con la modalidad que se imparte mayoritariamente desde el 2º año de educación. En este sentido, estamos convenidos que no basta con asegurar el acceso a la educación a todos nuestros jóvenes. Que las mismas recetas que estuvimos aplicando y «emparchando» durante años no han dado ningún resultado e, incluso, han perdido su significación a partir de la incorporación de la obligatoriedad hasta el último año de estudios. Es necesario trabajar con metodologías que permitan el acceso universal a la educación, aseguren la permanencia en el sistema y posibiliten el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores. Actualización del 28/09/2016: En la edición Nº 52 (Octubre 2016) de CEA (Centro de Estudios de la Educación Argentina), de la Universidad de Belgrano, se publica un informe pormenorizado denominado «Lejos de la igualdad de oportunidades en la escuela secundaria», donde se analiza la evolución del estudiantado tras la implementación de la obligatoriedad en el nivel secundario. Pueden acceder a esta publicación haciendo clic en el siguiente enlace: http://www.ub.edu.ar/centros_de_estudio/cea/cea_numero_52.pdf La cuestión de la calidad El papel de la educación secundaria ha ido cambiando durante los últimos años, en gran medida por los avances tecnológicos en las comunicaciones. Y seguramente lo seguirá haciendo. Ya no basta exclusivamente con una enseñanza académica sino que es necesario formar a nuestros jóvenes en las habilidades del siglo XXI, tales como la Creatividad y la Innovación, el Pensamiento Crítico y la Colaboración, convirtiendo al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Ante esta realidad el paradigma de la calidad educativa también ha cambiado. Estudiar cientos de páginas y repetirlas en un riguroso examen no asegura que nuestros hijos se encuentren en condiciones de afrontar las mismas situaciones en otro contexto. Son la confianza, la posibilidad de adaptarse, la práctica de trabajar con otros en un objetivo común, la capacidad de poder seleccionar información útil de una multiplicidad de recursos, de descubrir qué es lo importante y qué es lo superfluo, la capacidad de argumentación, son aquellas habilidades que el paso por la educación secundaria debe dejar marcado a fuego en los estudiantes. La cuestión histórica Hacia 1863 y cobijado por un decreto del entonces presidente argentino Bartolomé Mitre, se creó el Colegio Nacional de Buenos Aires surgiendo la educación secundaria que, hasta ese momento, integraba los estudios superiores. A pesar que la escuela secundaria de nuestro país nació abierta al conjunto de la población, a diferencia de otros países como Francia, Alemania o Inglaterra, lo cierto es que por un conjunto de características propias de sus inicios, se transformó en un nivel al que pocos podían acceder. Una de las principales razones, según Tedesco (1986), era que la educación secundaria no cumplía una función económica preparatoria para la Argentina agroexportadora, sino más bien un papel político para formar a un selecto grupo de la población que accedería a la universidad y, luego, a desempeñar funciones de gobierno. Las materias abarcaban saberes enciclopedistas y humanistas: Filosofía, Historia, Geografía y ciencias exactas, consolidándose el “perfil propedéutico” para el ingreso a los estudios universitarios. Sobre estas mismas bases se fundó en febrero de 1885 el Colegio Provincial de La Plata. En 1899, el ministro Magnasco había impulsado la incorporación de contenidos prácticos a esta educación humanística y en 1916, Carlos Saavedra Lamas diseñó y aplicó (solo por un año) un sistema de cursado de diferentes circuitos que permitían acceder a la universidad (bachillerato) o ingresar al mundo laboral (comercial, normal, industrial, agropecuario, entre otros). Mientras algunos aseguraban que la estrategia de Saavedra Lamas apuntaba a desviar por los circuitos

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¿Cómo debe ser la escuela del futuro? Pepe Menéndez en Argentina

#VideosTLS   #ExperienciasInternacionales Con motivo de la visita realizada por Josep Pepe Menéndez a la Argentina, con motivo del Encuentro Nacional «Voces y Sentidos para Transformar la Secundaria», la periodista Luciana Vázquez, del segmento educativo del Diario La Nación, le realizó un reportaje que salió publicado el 23 de diciembre de 2016. Compartimos aquí la nota realizada sobre las transformaciones de una nueva escuela secundaria. Haz clik aquí para acceder a la nota.

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Reinserción Escolar para Jóvenes Vulnerables en América Latina.

#BibliotecaTLS   «THE DIALOGUE» (el diálogo) INTERAMERICANO, involucra a una red de líderes mundiales para fomentar la gobernabilidad democrática, la prosperidad y la equidad social en América Latina y el Caribe. Trabaja para dar forma al debate político, diseñar soluciones y mejorar la cooperación dentro del Hemisferio Occidental. Acaba de publicar un documento sobre programas e iniciativas que se desarrollan en América Latina y el Caribe para trabajar por la reinserción educativa. Podrán encontrar el documento en el siguiente link: http://1m1nttzpbhl3wbhhgahbu4ix.wpengine.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2016/11/Nota-tecnica-Jovenes-vulnerables-FINAL.pdf            

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Secundarias Mediadas por TICs en ámbitos rurales

          #EnseñarConTICs #VideosTLS #EscuelasQueProponen UNICEF Argentina, junto con varios gobiernos provinciales de las regiones NEA y NOA vienen impulsando una experiencia muy interesante que se ha denominado «Proyecto Especial de Secundaria Virtual» dentro de la iniciativa «Todos a la Secundaria». Compartimos aquí  un video que presenta la misma y explica la modalidad tutorial que sostiene el trabajo de los estudiantes. También una sistematización de la experiencia, realizada por un equipo de UNICEF Argentina. Es una respuesta muy interesante a un desafío inmenso como lo es llegar a lugares lejanos de los grandes centros urbanos con una educación con calidad para nuestros estudiantes.   Clickeando aquí podrás acceder al material virtual:   Si querés más información podés visitar este link: https://www.unicef.org/argentina/spanish/education_25411.htm    

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