Gestión institucional

«FORMAR Comunidades de Aprendizaje» – Programa Avanzado de Educación Secundaria (Escuelas PRO-A). Pcia. de Córdoba

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(Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) «FORMAR Comunidades de Aprendizaje» – Programa Avanzado de Educación Secundaria Escuelas PRO-A de la Provincia de Córdoba     En la provincia de Córdoba, el Programa Avanzado de Educación Secundaria con énfasis en Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PRO-A) nace en el año 2014 a partir del desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la consiguiente modificación en las formas de interactuar entre las personas y con el conocimiento.   El PRO-A pretende, para cada una de sus escuelas: Un proyecto educativo que ponga en marcha estrategias pedagógico-didácticas que promuevan las trayectorias escolares integrales de los estudiantes. Un proyecto curricular que promueva aprendizajes complejos y genere en los estudiantes la disposición de aprender y la capacidad de aprender a aprender. Un formato organizativo institucional que favorezca el acercamiento entre la cultura escolar y las culturas juveniles, integrando lenguajes multimediales a las dinámicas escolares. Un entorno de aprendizaje ligado a las tecnologías de la información como aporte a la mejora cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes y centrado en herramientas personalizadas capaces de dar cabida a una amplia gama de estilos y ritmos de aprendizaje. Una propuesta educativa que interactúe con la comunidad a la que pertenece y se abra al resto de la sociedad, siendo permeable a las demandas de formación y capacitación que ésta requiera. La jornada escolar de los estudiantes de PRO-A es de 8 (ocho) horas -mínimo- de permanencia en el espacio educativo: este tiempo contempla las horas necesarias para el desarrollo de la propuesta curricular común, a las que se le agregan horas para En materia de cambios en la escuela secundaria, la experiencia de las escuelas Pro-A se centra en el eje enseñanza-aprendizaje. Se trata de una intervención que puede ser caracterizada como una transposición de los contenidos y saberes escolares con un formato tecnológico que permite un diálogo más estrecho entre la propuesta pedagógica de la escuela y la cultura de los jóvenes. Para lograr esta transposición, estas escuelas han incluido perfiles hasta ahora ausentes en ese espacio. Una profesora con conocimientos en tecnología educativa y el comunicador/divulgador científico. Los coordinadores realizan un trabajo muy valioso con los docentes para que éstos transformen aquello que se proponen enseñar en este formato tecnológico y para cambiar las prácticas que están asociadas a los formatos anteriores. Este trabajo con los docentes para la transformación de los contenidos puede ser considerado a nuestro criterio como un sistema de capacitación en servicio de los docentes y como un modo de realizar un trabajo colaborativo en la práctica. La cátedra compartida tiene aquí la forma de clases dadas entre dos docentes pero también de espacios curriculares en los que se comparten recursos y se diseñan herramientas de trabajo, secuencias didácticas, videos.   Hay otras condiciones que esta red de escuelas experimentales puso en juego:   La instalación de un sistema de evaluación atento a las adquisiciones de los alumnos en el mediano plazo En este sentido alumnos y profesores están involucrados en alcanzar los aprendizajes requeridos. En palabras de los docentes: “Lo que importa es el aprendizaje esté logrado o pendiente. No se vuelve a evaluar lo logrado. Y lo que está pendiente los estudiantes lo pueden lograr en otras instancias posteriores de evaluación”. La designación de directores en el momento inicial, optando por coordinadores de sede que responden a una coordinación general que, en cercanía con la línea política del ministerio, orienta y direcciona el sentido que organiza el trabajo de todos; Los docentes son designados como resultado de un proceso de selección que lleva a cabo una comisión constituida a tal fin con representantes del Ministerio de Educación y de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC). Han sido convocados con algunos requerimientos que priorizan la disposición a trabajar en equipo y a utilizar herramientas TIC. La revalorización de la dimensión vincular. En palabras de los docentes: lo importante es “cómo desafiar a los estudiantes. Que el límite no los ponga el profesor, sino que lo pongan ellos. Pensar propuestas pedagógicas donde el límite está puesto por lo estudiantes es todo un desafío”. Y en ese sentido los propios docentes valoran el trabajo desde la virtualidad como rasgo distintivo de la escuela: “buscamos que las prácticas educativas puedan complementarse o beneficiarse de desarrollos tecnológicos vigentes. Tratamos de generar una comunidad virtual mediante el campus virtual, foros, docentes colaborativos. Formamos comunidades de aprendizaje con de docentes. La idea es que el docente sea él mismo productor de conocimiento.”     Otros Materiales sobre el Programa     CANAL DE VIDEOS DE LAS ESCUELAS PRO-A https://www.youtube.com/channel/UCJ8_Py5NzXR-mVbrzcLA1xQ   Web oficiales sobre la experiencia: http://www.cba.gov.ar/wp-content/4p96humuzp/2016/02/Sobre-las-Escuelas-PROA.pdf http://www.cba.gov.ar/convocatoria-docente-escuela-experimental/ http://escuelasproa.com/   Otras Webs consultadas: http://propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/97.pdf http://revistasaberes.com.ar/2015/07/para-muestra-basta-un-boton/   Contactos: Gabriela Peretti (Subdirectora Provincial de Educación Secundaria) TEL: (54 351) 4331681 E-mail: gabrielacperetti@gmail.com      

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«Aprendemos Todos Juntos» – Escuela Técnica EESTNº 3 de Maquinista Savio. Pcia. Bs. As.

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(Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) «Aprendemos Todos Juntos» Escuela Técnica EEST n° 3. Maquinista Savio. Escobar. Provincia de Buenos Aires.   Con la sanción de la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26058 en el año 2005, se cierra un ciclo oscuro para la Educación Técnica en nuestro país. Tras una década de casi su desaparición dado que La Ley Federal de Educación no respetó su formato, muchas escuelas siguieron existiendo por la férrea resistencia de sus profesores y equipos directivos. Sancionada la Ley, comienza una nueva etapa en la que no solo implica recuperar lo perdido, sino que también aggionar la vieja estructura a los desafíos tanto tecnológicos como de nuevas subjetividades que se alojaban en las escuelas. La reorganización del Instituto Nacional de Educación Técnica para adaptarlo a la letra de la ley, llevó bastante tiempo. Esta ley cuenta con financiamiento propio para el sector, de allí que se pudo equipar a las escuelas que presenten proyectos innovadores y ajustados a las necesidades locales y a la realidad de los estudiantes. Al recorrer las diferentes etapas que atravesó la Escuela Técnica EESTNº 3 de la localidad de Maquinista Savio, podemos reconocer, en alguna medida lo descripto en los párrafos anteriores. Esta escuela se encuentra en plena implementación de varios proyectos ligados a la tecnología de última generación sin olvidar de formar a los/as jóvenes en su aspecto más solidario con su contexto, con la inmediatez de los más vulnerables. Más allá de la innovación tecnológica en sí misma e interpelando y superando la dicotomía teoría- práctica del formato clásico de las escuelas técnicas (un turno para las materias disciplinares teóricas y otro para las horas de taller entendido este como el espacio de la práctica), esta escuela reflexiona sobre la cantidad de contenidos que los/as jóvenes deben adquirir. De allí que los docentes tratan de que los proyectos tengan una idea unificadora de los contenidos, ejes transversales que a modo de vasos comunicantes vinculen las disciplinas y el taller. Pero para este equipo directivo la mirada está puesta en los/las jóvenes ya sea porque hacen un seguimiento de aquellos que encuetran con mayores dificultades, como también incentivando continuamente a la curiosidad y a las inquietudes. De todas formas para esta escuela son los estudiantes los que van a traer las ideas innovadoras  y ésto implicará que los docentes deban seguir ese ritmo sabiendo que muchas veces y tal como dice un alumno, los docentes terminan aprendiendo junto con ellos.   Otra Información sobre la Escuela:         Contactos: Escuela Técnica EESTNº 3. “Eva Perón” Maquinista Savio. Escobar, Provincia de Buenos Aires JUAN XXIII 125 03488 48-1109 mt116003@yahoo.com.ar      

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«Una Escuela que elige a todos» – Colegio «Senado Provincial» La Caldera, Provincia de Salta

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(Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Una Escuela que elige a todos. Colegio Secundario «Senado Provincial» N° 5045 (EX N° 44). La Caldera, provincia de Salta   El Colegio N° 5045 “Senado Provincial” está ubicado en la localidad de La Caldera, provincia de Salta, a unos 25 kilómetros de la Ciudad de Salta. Posee más de 250 alumnos con una matrícula que crece año a año. Y este crecimiento es producto de la obligada reflexión que la escuela tuvo que realizar a partir de la Ley Nacional 26206 en la que se postula la obligatoriedad. Esta última fue el puntapié inicial para que el equipo directivo y los docentes comiencen un proceso de transformación. Para ellos es importante “hacer una autorreflexión y un análisis sobre en qué estábamos fallando nosotros. Porque siempre la culpa la tiene la primaria, los padres, y los alumnos. Y los docentes somos los superhéroes que no nos equivocamos en nada”. Los docentes potencian el trabajo colectivo mediante la consulta a sus pares, reuniones frecuentes y el apoyo del cuerpo directivo: “En los primeros encuentros (de ejercicio de la docencia) me iba muy frustrado. Porque era doble el desafío: yo frente al curso, sus propios conocimientos, todo lo que yo había aprendido, volcarlos, y a la vez que mis alumnos se interesaran por lo que yo hacía. No me podía ir satisfecho con dar la clase solamente, (y pensar que) yo ya cumplí… No servía de nada si ellos no participaban o lograban interpretar lo que yo quería”. Para sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes el Colegio desarrolló otras maneras de incluir y atender a los alumnos, partiendo de sus particularidades: “Hace años teníamos cinco (5) cursos nada más, peleando un tema de matrícula. Y nos dimos cuenta que el pueblo pensaba que la educación  que los chicos recibían en la ciudad de Salta era mejor que la de su propio colegio. Nosotros logramos modificar esa visión de la comunidad y hoy el colegio sigue creciendo. Tenemos diez (10) divisiones, la secundaria completa.” Los docentes y directivos del Colegio Senador Provincial potencian esa concepción de escolarización vasta, inclusiva, reflexiva, sostenida en un derecho que se amplía y es corresponsable entre el alumno, el docente y la comunidad: “La inclusión la empezamos a ver con la educación secundaria obligatoria. Los jóvenes que antes no estudiaban y hoy tenían que estar en el sistema (educativo). ¿Cómo nos preparábamos nosotros para recibirlos?”. (…) “La ley nos enseñó a que nos tenemos que hacer responsables de los fracasos. Asumirlos. Para poder revertirlos.” (…) “Las cosas se pueden lograr de acuerdo a los ritmos y los tiempos de los chicos”. Ese resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo a éste también como ámbito educativo “Antes los chicos (alumnos) se iban de la institución y no pasaba nada. Ahora no, Ahora los vamos a buscar a la casa, hablamos con los padres, con los vecinos para que vuelvan a la institución. Ahora a los chicos les interesa un poco más el estudio. Ellos están comprometidos con la institución”. Una escuela que intenta transformar su cotidianeidad propone diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Ofrece propuestas de enseñanza variadas, en las que el aprendizaje se produce en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participan de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad. En palabras de los directivos de La Calera: “Darnos cuenta de que podíamos enseñar de otra manera. Nosotros nos pusimos la mochila de una escuela que elige a todos y a la vez es elegida por todos”. “Nos dimos cuenta de que la transformación de la secundaria pasaba por las prácticas áulicas. Y que el docente con mucha experiencia ya no quiere cambiar. Entonces nuestro desafío fue trabajar con los noveles”. Los resultados de la transformación se hacen visibles en el clima en el aula y el clima institucional, en los cambios y aprendizajes de los docentes y los propios directivos; en los modos de estar en la escuela; en los nuevos alumnos que creen que su escuela es una escuela para estar, para ser y una oportunidad de aprender.   Otros materiales informativos sobre la Escuela   Blogs: http://lacalderasalta.blogspot.com.ar/   http://proyectomate2015historia.blogspot.com.ar/     Contactos: Colegio Secundario Senado Provincial N° 5045 (ex n° 44) La Caldera (Salta) Ámbito: Rural Aglomerado Dirección: Profesor Jorge Aumedes s/n Carlos Lopez Serrey Teléfono: (0387) 4900055 Mail: colsec5045@edusalta.gov.ar;  colegiosenadoprovincial@hotmail.com Facebook: https://www.facebook.com/ColegioSenadoProvincial5045/    

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«La incomodidad Productiva» Las escuelas de Reingreso de CABA

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      #TrayectoriasEducativas         #EnseñarPorProyectos (Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Las Escuelas Secundarias de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires.     En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) se sanciona en el año 2002 la Ley Nº 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria, extendiendo la obligatoriedad desde los cinco (5) años hasta la finalización del nivel secundario, en todas sus modalidades y orientaciones. Es así que, cuatro años antes de la sanción de Ley Nacional de Educación (2006) en la que se define la obligatoriedad de nivel para todo el país, en la CABA se diseñan políticas educativas que tienen como foco la inclusión educativa con el fin de garantizar la terminalidad de los estudios secundarios. A partir de estas políticas se diseñan y se implementan programas de promoción y apoyo a la escolaridad y una serie de acciones de asistencia técnica y pedagógica tendientes a la retención de los alumnos en las escuelas. Una de esas políticas fue las Escuelas de Reingreso en las que el formato escolar de las escuelas secundarias tradiciones fue cuestionado para dar paso a una estructura educativa más ligada a las biografías de los jóvenes. Éstas fueron creadas en el 2004 en el marco de la política educativa que se llevó a cabo en la jurisdicción denominada campaña Deserción Cero y fueron ubicadas en los barrios en los que se concentraba mayores índices de abandono y repitencia escolar. Desde el inicio a la fecha se han sancionado diferentes normativas para legalizar la reestructuración del espacio y el tiempo escolar que conlleva la política de las escuelas de reingreso. Esta reestructuración fundamentalmente se centra en garantizar el trabajo pedagógico a partir de propuestas de enseñanza ajustada a las trayectorias escolares de los jóvenes. Uno de los aspectos más innovadores es que los alumnos avanzan por asignatura en lugar de hacerlo por año de estudio y el lugar que ocupan en esta nueva estructura depende de los saberes adquiridos de ingreso a la escuela. Las principales normativas son: Decreto Nº 408-GCABA/04 del 22/03/2004 (BOCBA N° 1909) por el cual se crearon varias instituciones educativas denominados “escuelas de reingreso Resolución N° 814-SED/04 del 31/03/2004 (BOCBA N° 1927) que aprueba, con carácter experimental, el Plan de Estudios correspondiente a la modalidad «Bachillerato» Resolución N° 97-MEGC/2007 de fecha 17/01/2007 (BOCBA N° 2618) por la cual se aprueba, con carácter experimental, el Proyecto de Coordinación de Acciones entre Escuelas de Reingreso y Centros de Formación Profesional Ley N° 3659 sancionada el 13/12/2010 (BOCBA N° 3599) Incorporación de las Escuelas de Reingreso al Estatuto del Docente. Las Escuelas son: Escuela Nº 2 D.E. Nº 4; Escuela Nº 1 D.E. Nº 5, Escuela Nº 2 D.E. Nº 10; Escuela Nº 1 D.E. Nº 18; Escuela Nº 5D.E. Nº 19, Escuela Nº 6 D.E. Nº 21; Escuela Nº 1 D.E. Nº 2, Escuela Nº 1, D.E. Nº 3. En síntesis, el formato elegido para estas escuelas promueve que los jóvenes vuelvan a estudiar y concluyan los estudios secundarios contemplando los aspectos contextuales de sus biografías sin por ello dejar de lado la calidad educativa. Persiguiendo como objetivo la inclusión procuran superar la forma escolar que tradicionalmente asumió la educación secundaria. En ese sentido, y en palabras de quienes tienen la responsabilidad de llevar a cabo esta política, son escuelas que generan incomodidad, en la que ésta lejos de ser un inconveniente se constituye en un motor para pensar una escuela diferente.    Otros materiales de para conocer la experiencia Podés encontrar distintos videos en You Tube sobre las Escuelas de Reingreso. Entre los más interesantes te proponemos:   ¿Cómo se trabaja en una Escuela de Reingreso?        http://www.arinfo.com.ar/notix/noticia/09469_cmo-se-trabaja-en-una-escuela-de-reingreso.htm         http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2007escuelas_de_reingreso._miradas_de_directores_docentes_y_alumnos_0.pdf   Contactos: ORGANISMO RESPONSABLE Dirección de Educación Media y Técnica Dirección: Esmeralda 55 Piso 5º Ciudad de Buenos Aires. Horarios de atención: Lunes a viernes de 8.30 a 18.00 hs. Tel.: 4339-1815/1845 E-mail: daemyt@buenosaires.edu.ar Web: www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/?menu_id=18231      

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Una escuela que se propuso cambiar: Instituto Superior Estrada (Santa Teresa, Pcia. Santa Fe)

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            #EnseñarPorProyectos #EscuelasParaConocer   El Instituto José Manuel Estrada, de Santa Teresa, pcia. de Santa Fe, tomó la decisión de «mudarse»  de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista es el profesor y los contenidos de su materia, a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Y se lo ha tomado muy en serio. Compartimos aquí un texto en donde explica de qué se trata este cambio y también dos sitios web en el que podrán encontrar mucha información de este interesante proceso, como ellos mismos nos invitan a conocer y visitar. «En nuestro sitio web http://ise9073.com.ar podrán encontrar material (pueden filtrarlo utilizando el tema: Nuevo modelo pedagógico, en el menú que se despliega arriba a la izquierda). Por otra parte, estamos subiendo material y experiencias al padlet https://padlet.com/ISPI9073/modelo9073. «   El ISE ante el desafío de una nueva escuela secundaria Existen múltiples razones debido a las cuales nos hemos propuesto mudarnos de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista en el profesor y los contenidos de su materia a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Muchas de estas razones podríamos calificarlas como subjetivas (aburrimiento, desinterés) y asignar diferentes responsabilidades, pero otras son sumamente objetivas y fueron las que dieron la voz de alarma para hacernos reflexionar y comenzar a ocuparnos en realizar un cambio de raíz en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la relación profesor-alumno con respecto a los formatos escolares. La cuestión de la trayectoria y de la educación para todos Una de las principales razones tiene que ver con la trayectoria de nuestros estudiantes, desde su ingreso hasta su egreso. En este primer gráfico podrán observar que solo la mitad de los ingresantes finalizan sus estudios en nuestro establecimiento y menos de uno de cada tres lo hace sin adeudar ninguna materia al finalizar de cursar. Otro dato interesante es el de la modalidad. En nuestra localidad existen tres establecimientos secundarios, uno de ellos de carácter rural y otro es de educación para adultos, por lo que prácticamente el ISE se convierte en la única oferta educativa para nuestros jóvenes. Históricamente surgió como un colegio comercial y así es hasta la actualidad, obteniéndose el título de Bachiller en Economía y Administración. Sin embargo, la gran mayoría de los egresados optan por carreras universitarias o superiores, u oficios, no relacionados con las Ciencias Económicas. Sólo poco más del 14% continúan sus estudios en disciplinas relacionadas con la modalidad que se imparte mayoritariamente desde el 2º año de educación. En este sentido, estamos convenidos que no basta con asegurar el acceso a la educación a todos nuestros jóvenes. Que las mismas recetas que estuvimos aplicando y «emparchando» durante años no han dado ningún resultado e, incluso, han perdido su significación a partir de la incorporación de la obligatoriedad hasta el último año de estudios. Es necesario trabajar con metodologías que permitan el acceso universal a la educación, aseguren la permanencia en el sistema y posibiliten el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores. Actualización del 28/09/2016: En la edición Nº 52 (Octubre 2016) de CEA (Centro de Estudios de la Educación Argentina), de la Universidad de Belgrano, se publica un informe pormenorizado denominado «Lejos de la igualdad de oportunidades en la escuela secundaria», donde se analiza la evolución del estudiantado tras la implementación de la obligatoriedad en el nivel secundario. Pueden acceder a esta publicación haciendo clic en el siguiente enlace: http://www.ub.edu.ar/centros_de_estudio/cea/cea_numero_52.pdf La cuestión de la calidad El papel de la educación secundaria ha ido cambiando durante los últimos años, en gran medida por los avances tecnológicos en las comunicaciones. Y seguramente lo seguirá haciendo. Ya no basta exclusivamente con una enseñanza académica sino que es necesario formar a nuestros jóvenes en las habilidades del siglo XXI, tales como la Creatividad y la Innovación, el Pensamiento Crítico y la Colaboración, convirtiendo al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Ante esta realidad el paradigma de la calidad educativa también ha cambiado. Estudiar cientos de páginas y repetirlas en un riguroso examen no asegura que nuestros hijos se encuentren en condiciones de afrontar las mismas situaciones en otro contexto. Son la confianza, la posibilidad de adaptarse, la práctica de trabajar con otros en un objetivo común, la capacidad de poder seleccionar información útil de una multiplicidad de recursos, de descubrir qué es lo importante y qué es lo superfluo, la capacidad de argumentación, son aquellas habilidades que el paso por la educación secundaria debe dejar marcado a fuego en los estudiantes. La cuestión histórica Hacia 1863 y cobijado por un decreto del entonces presidente argentino Bartolomé Mitre, se creó el Colegio Nacional de Buenos Aires surgiendo la educación secundaria que, hasta ese momento, integraba los estudios superiores. A pesar que la escuela secundaria de nuestro país nació abierta al conjunto de la población, a diferencia de otros países como Francia, Alemania o Inglaterra, lo cierto es que por un conjunto de características propias de sus inicios, se transformó en un nivel al que pocos podían acceder. Una de las principales razones, según Tedesco (1986), era que la educación secundaria no cumplía una función económica preparatoria para la Argentina agroexportadora, sino más bien un papel político para formar a un selecto grupo de la población que accedería a la universidad y, luego, a desempeñar funciones de gobierno. Las materias abarcaban saberes enciclopedistas y humanistas: Filosofía, Historia, Geografía y ciencias exactas, consolidándose el “perfil propedéutico” para el ingreso a los estudios universitarios. Sobre estas mismas bases se fundó en febrero de 1885 el Colegio Provincial de La Plata. En 1899, el ministro Magnasco había impulsado la incorporación de contenidos prácticos a esta educación humanística y en 1916, Carlos Saavedra Lamas diseñó y aplicó (solo por un año) un sistema de cursado de diferentes circuitos que permitían acceder a la universidad (bachillerato) o ingresar al mundo laboral (comercial, normal, industrial, agropecuario, entre otros). Mientras algunos aseguraban que la estrategia de Saavedra Lamas apuntaba a desviar por los circuitos

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Institucional – Observatorio de SecundariasTransformadoras

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#VídeosTLS Les compartimos el vídeo institucional del Observatorio de Secundarias Transformadoras. El observatorio de Secundarias Transformadoras propone constituirse a partir de una construcción colectiva, en una herramienta que permita la democratización del acceso a la información, y colabore con el proceso de toma de decisiones en materia de política educativa. Como un espacio de producción, difusión e intercambio de información de experiencias que impacten en la mejora de la cotidianeidad de la vida de los estudiantes, en al calidad de su formación, así como también en la vida institucional en su conjunto.  

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