Proyecto educativo institucional

«OTRO MODO DE HACER» – Escuelas de Gestión Social de la Fundación Gente Nueva – Bariloche

Escuelas, Escuelas que Proponen /

      #TrayectoriasEducativas   #Enseñar por Proyectos (Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Escuelas de Gestión Social de la Fundación «Gente Nueva» de Bariloche, Pcia. de Río Negro       En los barrios “Virgen Misionera”, “34 Hectáreas” y “Villa Llanquihue”, habitados fundamentalmente por sectores populares, se localizan las instituciones educativas que forman parte de la Fundación Gente Nueva. Ellas conforman las diferentes alternativas, gratuitas y abiertas, para niños/as y jóvenes: jardines, escuelas infantil y primaria, taller de capacitación integral y colegios secundarios. Entre estos últimos el Colegio Amuyén, Colegio Don Jaime De Nevares, Colegio Secundario Aitué y Anexo Taller Angelelli “Peumayén”. El rasgo significativo de estas instituciones escolares es que se encuentran bajo el formato de Gestión Social. La Ley de Educación Nacional 26.206 avanzó en el reconocimiento de este formato como un tipo de gestión que forma parte del sistema educativo argentino, junto con las escuelas de gestión estatal, privada y cooperativa. En su artículo 14º, la ley define al Sistema Educativo Nacional como “el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación integrado por servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social de todas las jurisdicciones del país que abarcan distintos niveles, ciclos y modalidades de educación”. Específicamente la educación de gestión social refiere a espacios educativos públicos y gratuitos surgidos a partir del impulso de organizaciones sociales que buscan garantizar el derecho a la educación de calidad en sectores de vulnerabilidad social. Las escuelas de la Fundación Gente Nueva tienen como característica central la gratuidad de los servicios que prestan. Teniendo como marco una estrategia de asociatividad con el Estado, se constituyen en espacios de inclusión social con un fuerte acento en los aspectos comunitarios y en su capacidad de generar innovaciones en las formas de gestión, para garantizar la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo. Las formas organizativas que adoptan estas escuelas están en relación a las necesidades de su propia gestión, adecuando el funcionamiento institucional a las realidades en las que están inmersas y a los proyectos socio-educativos que desarrollan. Son escuelas abiertas en las que se implementan proyectos que pretenden dar una respuesta a las diferentes necesidades de sus alumnos/as y adecuar sus modelos a diferentes tipos de realidades, evitando de este modo la deserción y el desgranamiento escolar. La horizontalidad en las relaciones entre los actores que forman parte de estas escuelas y la gestión comunitaria son características distintivas de las escuelas de gestión social. Conforman de equipos de gestión colegiada, que deciden aspectos sustantivos para su funcionamiento, tales como el nombramiento de su personal directivo y docente.  Se estructurarán desde la horizontalidad y socialización del poder promoviendo estructuras más participativas, conforman un Equipo Directivo Ampliado y poseen representación de docentes, padres, y alumnos en el gobierno escolar.   Otros materiales para conocer la experiencia Web de la Fundación Gente Nueva:  http://www.fundaciongentenueva.com.ar/escuelas_listado.php   Contactos: Fundación Gente Nueva Dirección: Tarrago Ros 470, San Carlos de Bariloche, Río Negro Teléfono:0294 452-5508 Responsable de Educación Secundaria Graciela Belli gracielaeducacion@gmail.com http://www.fundaciongentenueva.com.ar/   Colegio Amuyen: Tarragó Ross 350 Barrio Virgen Misionera Bariloche – Río Negro – Argentina Tel: (294) 446-1772  http://colegioamuyen.edu.ar/ http://amuyenalumnos.blogspot.com.ar/ https://www.facebook.com/Colegio-Secundario-Amuyen-1484547231800881/   Colegio Don Jaime de Nevares: Terminalidad de Jóvenes y Adultos Tarragó Ross 350 Barrio Virgen Misionera, San Carlos de Bariloche – Río Negro – Argentina https://www.facebook.com/donjaimedenevaresBARILOCHE?fref=ts   Escuela Técnica Nehuen Peuman: Miramar N° 150, B° Quimey Hue, San Carlos de Bariloche – Río Negro – Argentina Teléfono: 0294 – 4400717 http://www.nehuenpeuman.edu.ar/ http://noticiasnehuenpeuman.blogspot.com.ar/   Escuela Secundaria Aitue: Terminalidad de Jóvenes y Adultos Cacique Nahuel y Siempre Viva – Frutillar, San Carlos de Bariloche – Río Negro – Argentina Teléfono: 02944 440047  

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«LA REVOLUCIÓN Y EL CAMBIO FUE EL CENTRO DE ESTUDIANTES» – Escuela nº 16 «EVITA», Villa Hudson

Escuelas, Escuelas que Proponen /

#EscuelasParticipativas (Escuela seleccionada por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Escuela nº 16 «EVITA» de Villa Hudson, Florencio Varela (Provincia de Buenos  Aires)     La Ley Nacional de Centros de Estudiantes Nº 26.877 sancionada en 2013 tiene el propósito reconocer a los centros de estudiantes como órganos democráticos de representación estudiantil en escuelas secundarias, institutos de educación superior e instituciones de modalidad de adultos incluyendo formación profesional de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social. Tiene por objetivos fomentar la democracia, la libre expresión, los derechos estudiantiles, la gestión de demandas, favorecer la educación de estudiantes. Particularmente, regula los estatutos estableciendo órganos de gobierno y cargos que lo componen, funciones, procedimientos para la elección por voto secreto, universal y obligatorio y renovación de autoridades, implementación de instancias de deliberación en la toma de decisiones, previsión de órganos de fiscalización y representación de minorías. A partir de esta Ley Nacional, la provincia de Buenos Aires sanciona su propia Ley también en el 2013 (Nº 14.581) Más allá de los aspectos normativos y con ellos el avance de la democratización en las escuelas, no todos los equipos directivos del nivel visulizaron a la participación juvenil como un posible eje de transformación de la secundaria. La creación del centro de estudiantes dentro de una escuela implica un cambio en la concepción de la gestión escolar. La voz y las toma de decisión de los/as jóvenes hacen que necesariamente los adultos deban construir consensos y a partir de allí configurar una escuela “habitable”. La participación hace que los estudiantes estén involucrados en su realidad y en el tránsito de esta experiencia es que la escuela secundaria cobra sentido para ellos. La Escuela Nº 16 “Evita” de Villa Hudson en Florencio Varela, se reconstruye luego de experiencias de gestión que la hundieron en el abandono y la desidia. A partir del involucramiento de un nuevo equipo directivo que entendió que una forma de transformar la realidad que estaban viviendo era poner en el centro de la escena a los estudiantes, esta escuela se constituye en el día a día en un faro para los/las jóvenes de una localidad del gran Buenos Aires. Las especializaciones de esta escuela son las Artes Visuales y la Comunicación Social. Y esto no es casual. La experiencia que transitan los estudiantes tiene como base que la escuela por un lado habilite espacios y tiempos para que los/las jóvenes se habitúen a “tomar la palabra” y así ejercitar la defensa de sus derechos en sus prácticas cotidianas presentes y futuras. Por otro, a canalizar sus experiencias, sentimientos a través de la expresión artística. Observatorio de Secundarias Transformadoras   Otros Materiales para Conocer la Institución Una radio hecha por los estudiantes   Video hecho por los estudiantes   CONTACTO Escuela Nº 16. Evita Villa Hudson. Florencio Varela. Ocativo entre Iberá y Brochero 2691 TE 0222442139255 ees16varela@yahoo.com.ar    

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«La Escuela Nos Abraza» – Colegio de la Ciudad – CABA

Escuelas, Movimiento VozES /

#ArteEnLaEducación      #TrayectoriasEducativas (Escuela seleccionada por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) LA ESCUELA NOS ABRAZA     La Resolución del Consejo Federal N° 93/09 que establece las “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria” impulsa que todas las escuelas secundarias del país se aboquen a la tarea de construir progresivamente propuestas escolares que sostengan la presencia de los siguientes rasgos organizativos: Ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes. Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Promover el trabajo colectivo de los educadores. Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo como ámbito educativo. El Colegio de la Ciudad da cuenta de esos propósitos. El Colegio de la Ciudad es – en palabras de los propios actores – un colegio en la ciudad, porque se nutre de las numerosas y diversas expresiones de la cultura, el arte, la ciencia, la tecnología y la vida que en ella se generan. Es también un Colegio para la ciudad, porque ofrece puertas afuera su producción académica y el potencial solidario de su gente. Ante el objetivo de la Resolución 93/09 de “ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes”, las imágenes nos muestran una institución donde se potencia la educación basada en el pensamiento antes que la educación memorística. Una escuela que orienta hacia qué preguntas hacerse para resolver un problema (matemático), qué elegir, qué desechar para resolver un problema; cómo abordarlo desde las distintas disciplinas y saberes. En relación al objetivo de “garantizar una base común de saberes”, una de las alumnas expresa que “las propuestas (escolares) atrapan”. El Colegio ofrece un bachillerato con formaciones optativas: Música / Teatro / Artes Visuales / Comunicación. Esta orientación formativa se enmarca en dos resoluciones del Consejo Federal de Educación: la Nº 84/09, que establece las orientaciones para la Educación Secundaria, y la Resolución CFE Nº 142/11 que aprueba los marcos de referencia para las orientaciones de la Educación Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicación, Economía y Administración, Educación Física, Arte y Lenguas. Las “diversas formas de estar y aprender en las escuelas”, se potencian con el desarrollo de talleres optativos que se conectan con las materias curriculares. Los talleres optativos y las Escuelas de Música, Teatro, Comunicación y Artes Visuales combinan creatividad y recreación con aprendizajes, para promover y canalizar los intereses de los alumnos. Son también un modo de transitar el tiempo libre con actividades que los ayudan a crecer y a crear. Los alumnos de 1ero, 2do y 3er año deben realizar como mínimo una actividad extracurricular, en carácter de obligatoria. Para enriquecer la formación curricular el colegio promueve el desarrollo de proyectos y actividades especiales: proyectos socio-comunitarios, de OEA, de política nacional; salidas didácticas y culturales, clases de extensión, cursos de primeros auxilios, Olimpíada Matemática Argentina, publicaciones, talleres de lectura e investigación, paneles de debate sobre cuestiones de actualidad social y científica, orientación vocacional. En cuanto al objetivo de “sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes”, la propuesta educativa se fortalece con el proceso de acompañamiento a cada chico y de cada grupo. Un grupo de docentes especializados tiene a su cargo la orientación que las situaciones requieren; que promueven y acompañan los procesos de integración, adaptación y crecimiento de cada alumno en forma personal y en relación con el grupo; atentos a los procesos de escolarización, socialización y participación, sostienen su tarea en el intercambio de ideas y la construcción de criterios pedagógicos. Los vínculos de asistencia y colaboración entre pares se visualizan mediante la formación de tutores pedagógicos. Alumnos de 4to y 5to año reciben herramientas que les permitan brindar apoyo escolar/académico a estudiantes de los primeros años del ciclo secundario, aproximándose al desafío de acompañar procesos de aprendizaje. El Colegio se basa en el “trabajo colectivo de los educadores”. Los docentes y responsables de gestión del Colegio abordan el aprendizaje como una construcción colectiva: la escuela puede pensarse y vivirse en relación con otros. En la escuela se puede “estar, hacer, pensar y vincular” el adentro con el afuera, vinculándose con la realidad. Desde el punto de vista de la gestión institucional, la escuela muestra un trabajo en red entre los docentes y directivos. La formación, actualización e intercambio de ideas entre docentes y directivos son actividades permanentes que apuntan a la construcción del pensamiento y del conocimiento. A fin de “resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo como ámbito educativo”, la escuela desarrolla proyectos extracurriculares de Acción Comunitaria que son una oportunidad para materializar en acciones concretas los valores éticos que construyen con los alumnos. Los protagonistas del video sostienen que “la escuela los abraza”, la sienten “territorio propio”. Un lugar para ser y estar. Y esos sentimientos se logran mediante un vínculo de afecto entre los docentes y los alumnos, basados en la generación de confianza en el/los otro/s. Observatorio de Secundarias Transformadoras Otros materiales informativos sobre la experiencia:    https://vimeo.com/user9041221       Contacto: Colegio de la Ciudad Moldes 1825 (1428) Ciudad de Buenos Aires Tel.: (5411) 5786-5786 Web: http://www.colegiodelaciudad.org/ Facebook: https://www.facebook.com/pages/Colegio-de-la-Ciudad/195543220518916 Videos: https://vimeo.com/user9041221

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“Lo más interesante para un alumno es que cuando llegue el lunes no sepa qué va a pasar” Pepe Menéndez

Opiniones, Opiniones /

JOSEP MENENDEZ, EL EDUCADOR CATALAN QUE PROPONE ROMPER CON LO CONOCIDO EN LAS ESCUELAS   Desde chico, la escuela le pareció aburrida. Sólo despertaban su interés los profesores que incorporaban la “vida real” a las aulas. Ahora es un experto en educación que puso en marcha un sistema alternativo de aprendizaje. Los chicos pueden leer tirados en el piso, no hay organización por materias y los contenidos se definen en asambleas. –Yo como profesor de lengua cuestiono mucho algunos de los conceptos que se enseñan en sintaxis. Yo también creo que no sirven para nada. Son cuestiones de técnicos. De dos lingüistas que se ponen a discutir si las oraciones… pero a un alumno qué le interesa más, a un alumno le interesa más expresarse bien oralmente, que sepa escribir. Y luego yo cuando escriba le puedo decir “¿te das cuenta cuántos adjetivos has utilizado? ¿Cuántas oraciones subordinadas?” Qué no daría esta cronista y quién sabe cuántos de los abúlicos estudiantes que hoy cursan el secundario por tener un profesor que diga lo que ha dicho Josep Menendez. Este catalán experto en educación propone romper con lo conocido (“La escuela es el servicio militar obligatorio”) para hacer de la escuela un espacio de aprendizaje desde el deseo de los alumnos y alumnos. Una escuela secundaria con colores fuertes, sillones, pocos exámenes y mucho aprendizaje compartido. Menendez compartió su experiencia en el Encuentro Nacional Voces y Sentidos para Transformar la Secundaria, realizado en Buenos Aires el 26 y 27 de octubre, por la Fundación Voz para el desarrollo de políticas públicas en materia educativa –que trabaja en el proyectoTransformar la Secundaria– junto a diferentes organismos internacionales (Unicef, OEI, Unesco, entre otros) y organizaciones de la sociedad civil. –¿Cómo era en la escuela? –Era de los que ahora hubieran optado por otra escuela. A mí me gustaba mucho y siempre decía que me gustaba mucho que entrara la vida en escuela. Cuando los profesores hablaban de la actualidad (“vamos a hablar de lo que está pasando”) yo siempre decía “vamos a hablar de la realidad”. Cuando hablaban del currículum oficial, a mí me interesaba poco. Me gustaba la historia. Me gustaban los debates ya cuando era pequeño. –¿En el secundario? –Fui a uno de los colegios jesuitas de Barcelona, San Ignacio. Y ellos solían promover debates desde niños. Me acuerdo del asesinato de Sharon Tate por el clan Manson… un jesuita nos dijo una frase que me impactó mucho, yo tendría diez años. Dijo: “No me gustaría estar en la piel de los jueces porque es un asesinato que refleja una enfermedad social y condenar a los asesinos que son la punta del iceberg de una sociedad que hace de la violencia una forma de vida…” A mí me impactó mucho. –¿Estudió Letras? –Sí. Estudié periodismo. Empecé a estudiar en la universidad justo cuando muere Franco, es un momento muy convulso. Participé mucho también en política, en los movimientos de la reclamación de libertades. Trabajé unos meses en periodismo. Vi también algunas cosas interesantes. Estaba en el periódico cuando mataron a John Lennon y cuando el intento de golpe de Estado en España, el 23 de febrero de 1981. En ese contexto yo era una persona muy activa, muy vehemente. De repente, cuando cerró el periódico, me salió la oportunidad en el colegio donde había estudiado pero en formación profesional. El sector que trabaja con los alumnos de más baja autoestima, que tiene mayores dificultades. Eran chicos de 12 años hasta 18. Empecé por casualidad pero siempre he dicho que para mí fue una suerte. –¿Por qué? –Porque yo daba Letras, a ellos les importaba un pito las Letras, pero yo estaba empeñado en que les gustaran por lo menos las historias, los relatos. Entonces en vez de que leyeran les explicaba los argumentos de los clásicos, casi como si fueran una aventura, La Ilíada, La Odisea. Por lo menos así conectaban con algo que no habían oído. Entonces de esa manera me di cuenta de qué es lo más importante en la educación. La persona, su autoestima. Incluso que antes de aprender la persona tiene que estar predispuesta al aprendizaje. La autoestima de chicos y chicas en general era muy baja. Venían de creer que no servían para nada porque el sistema más tradicional de primaria los había arrinconado. Yo tenía los alumnos tirados al suelo para leer, si no no leían nada. ¿Pero por qué tienen que leer sentados en una silla? O curiosamente tenían un chico que le gustaba el ajedrez, y yo no tenía idea del ajedrez, y les enseñó a todos los demás a jugar ajedrez. –¿Esto lo hacía por intuición? –Era pura intuición. Ahora vendría un pedagogo y te diría “esto es el aprendizaje entre iguales”. O esto es lo que se llama “pedagogías invisibles”. Yo lo hacía por sentido común. –Que a veces parece perdido en las escuelas. –Exacto. –Hoy se habla tanto de que no hay interés de los chicos y chicas en la escuela, ¿cómo se logra despertar esa predisposición para aprender? –Creo que es normal que unos días tenga más ganas y otros días menos. Al adolescente se le cruza el cable un día y lo que al día siguiente defenderá con pasión el día anterior es el peor enemigo de aquella idea. Pero nosotros no estamos para convencerle de que las cosas son iguales cada día. Sino que estamos para acompañarlos. Una de las obligaciones que tenemos los profesores es despertar el interés. Yo no diría esa frase tan manida de “motivarlos”, que a veces parece como si tuvieras que hacer de actor de teatro o un espectáculo circense. Yo creo que una obligación de quien acompaña a alguien a aprender es que despierte la curiosidad del otro. No que tenga la obligación pero que utilice herramientas para despertar la curiosidad. Si una persona se siente protagonista de su aprendizaje, por ejemplo, trabajando por proyectos, poniendo ideas sobre la mesa, sin obligarlo a que escuche sino a que primero diga

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Las escuelas experimentales de Córdoba (PROA)

Biblioteca, Libros y Documentos /

          #EnseñarConTics     #EquiposDirectivos   #DocentesPorCargo   #EnseñarPorProyectos   #BibliotecaTLS #EscuelasParaConocer La semana pasada visitamos la provincia de Córdoba y conocimos de cerca la experiencia de las Escuelas Experimentales que se está llevando adelante en la provincia. Les ofrecemos aquí un material para conocer mejor la propuesta para los que quieran conocerla más en profundidad. https://drive.google.com/open?id=0ByFBpf0I-wMJZG9CNHVhcTYwY00

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