Movimiento VozES

Escuela Pública de Gestión Social «Héroes Latinoamericanos» (Resistencia, Chaco)

          #EnseñarPorProyectos   #TrayectoriasEducativas  #CompromisoLocal La Escuela Héroes Latinoamericanos es una escuela de gestión social, que surge a partir de una iniciativa del Movimiento Territorial de Liberación (MTL) que impulsa su creación para responder a las necesidades de una importante cantidad de vecinos que generan un nuevo barrio «Mate Cosido», en la periferia de la ciudad de Resistencia a partir de un acuerdo realizado con el municipio. La Escuela se dejó interpelar por la realidad compleja que debía y debe enfrentar y comenzó a darse respuestas innovadoras y creativas para garantizar una buena calidad educativa en un contexto de grandes dificultades. Uno de sus coordinadores, Marcelo Molodezky, en este video, nos explica algunas de las iniciativas que están llevando adelante. Te invitamos a conocer la experiencia.   DATOS DE CONTACTO                 Escuela Pública de Gestión Social n° 1  «Héroes Latinoamericanos» 1 de Agosto de 2002 s/n, B° Segundo David Peralta «Mate Cosido». Resistencia, Chaco Tel: 0362 4669246 (Directora – Cristina) epgsn1@gmail.com    

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Una nueva educación – Colegio San José Obrero

#CompromisoLocal (Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) “Una nueva Educación» – Escuela San José Obrero, provincia de Neuquén. Desde que la escuela se fundó, hace 45 años, se presentó en la comunidad como una opción para los más desprotegidos. En su proceso de admisión se prioriza a los alumnos que no tienen oportunidades en otras escuelas, ya sea porque han sido desplazados de ellas, o porque se encuentran en una situación de vulnerabilidad socio-familiar. Los alumnos reciben una formación técnica con maquinaria de alta tecnología y docentes altamente calificados. En la escuela realizan productos de primera calidad para luego comercializarlos y colaborar con la sustentabilidad de la comunidad educativa. Además, el especializarse en un oficio les permite insertarse en el mundo del trabajo, proyectar un futuro de crecimiento, y trascender el contexto de vulnerabilidad del cual provienen. En la escuela se construye una comunidad empática y colaborativa, donde los jóvenes se acompañan mutuamente para superar los desafíos pedagógicos, a través de una metodología de tutorías entre pares. La escuela tiene una modalidad enfocada también hacia la comunidad. A través de las prácticas de aprendizaje en servicio los alumnos dejan instaladas habilidades sociales y capacitaciones en oficios en comunidades vulnerables rurales de la región. Otros Materiales sobre la escuela PEI PLAN 141: https://drive.google.com/open?id=0B1__-qDuA2TzSEotUFNjTVRHa1U PLAN: https://drive.google.com/open?id=0B1__-qDuA2TzMmVEMmxWdmV4bzg Contactos: E-mail: colsanjo@speedy.com.ar

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«FORMAR Comunidades de Aprendizaje» – Programa Avanzado de Educación Secundaria (Escuelas PRO-A). Pcia. de Córdoba

(Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) «FORMAR Comunidades de Aprendizaje» – Programa Avanzado de Educación Secundaria Escuelas PRO-A de la Provincia de Córdoba     En la provincia de Córdoba, el Programa Avanzado de Educación Secundaria con énfasis en Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PRO-A) nace en el año 2014 a partir del desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la consiguiente modificación en las formas de interactuar entre las personas y con el conocimiento.   El PRO-A pretende, para cada una de sus escuelas: Un proyecto educativo que ponga en marcha estrategias pedagógico-didácticas que promuevan las trayectorias escolares integrales de los estudiantes. Un proyecto curricular que promueva aprendizajes complejos y genere en los estudiantes la disposición de aprender y la capacidad de aprender a aprender. Un formato organizativo institucional que favorezca el acercamiento entre la cultura escolar y las culturas juveniles, integrando lenguajes multimediales a las dinámicas escolares. Un entorno de aprendizaje ligado a las tecnologías de la información como aporte a la mejora cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes y centrado en herramientas personalizadas capaces de dar cabida a una amplia gama de estilos y ritmos de aprendizaje. Una propuesta educativa que interactúe con la comunidad a la que pertenece y se abra al resto de la sociedad, siendo permeable a las demandas de formación y capacitación que ésta requiera. La jornada escolar de los estudiantes de PRO-A es de 8 (ocho) horas -mínimo- de permanencia en el espacio educativo: este tiempo contempla las horas necesarias para el desarrollo de la propuesta curricular común, a las que se le agregan horas para En materia de cambios en la escuela secundaria, la experiencia de las escuelas Pro-A se centra en el eje enseñanza-aprendizaje. Se trata de una intervención que puede ser caracterizada como una transposición de los contenidos y saberes escolares con un formato tecnológico que permite un diálogo más estrecho entre la propuesta pedagógica de la escuela y la cultura de los jóvenes. Para lograr esta transposición, estas escuelas han incluido perfiles hasta ahora ausentes en ese espacio. Una profesora con conocimientos en tecnología educativa y el comunicador/divulgador científico. Los coordinadores realizan un trabajo muy valioso con los docentes para que éstos transformen aquello que se proponen enseñar en este formato tecnológico y para cambiar las prácticas que están asociadas a los formatos anteriores. Este trabajo con los docentes para la transformación de los contenidos puede ser considerado a nuestro criterio como un sistema de capacitación en servicio de los docentes y como un modo de realizar un trabajo colaborativo en la práctica. La cátedra compartida tiene aquí la forma de clases dadas entre dos docentes pero también de espacios curriculares en los que se comparten recursos y se diseñan herramientas de trabajo, secuencias didácticas, videos.   Hay otras condiciones que esta red de escuelas experimentales puso en juego:   La instalación de un sistema de evaluación atento a las adquisiciones de los alumnos en el mediano plazo En este sentido alumnos y profesores están involucrados en alcanzar los aprendizajes requeridos. En palabras de los docentes: “Lo que importa es el aprendizaje esté logrado o pendiente. No se vuelve a evaluar lo logrado. Y lo que está pendiente los estudiantes lo pueden lograr en otras instancias posteriores de evaluación”. La designación de directores en el momento inicial, optando por coordinadores de sede que responden a una coordinación general que, en cercanía con la línea política del ministerio, orienta y direcciona el sentido que organiza el trabajo de todos; Los docentes son designados como resultado de un proceso de selección que lleva a cabo una comisión constituida a tal fin con representantes del Ministerio de Educación y de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC). Han sido convocados con algunos requerimientos que priorizan la disposición a trabajar en equipo y a utilizar herramientas TIC. La revalorización de la dimensión vincular. En palabras de los docentes: lo importante es “cómo desafiar a los estudiantes. Que el límite no los ponga el profesor, sino que lo pongan ellos. Pensar propuestas pedagógicas donde el límite está puesto por lo estudiantes es todo un desafío”. Y en ese sentido los propios docentes valoran el trabajo desde la virtualidad como rasgo distintivo de la escuela: “buscamos que las prácticas educativas puedan complementarse o beneficiarse de desarrollos tecnológicos vigentes. Tratamos de generar una comunidad virtual mediante el campus virtual, foros, docentes colaborativos. Formamos comunidades de aprendizaje con de docentes. La idea es que el docente sea él mismo productor de conocimiento.”     Otros Materiales sobre el Programa     CANAL DE VIDEOS DE LAS ESCUELAS PRO-A https://www.youtube.com/channel/UCJ8_Py5NzXR-mVbrzcLA1xQ   Web oficiales sobre la experiencia: http://www.cba.gov.ar/wp-content/4p96humuzp/2016/02/Sobre-las-Escuelas-PROA.pdf http://www.cba.gov.ar/convocatoria-docente-escuela-experimental/ http://escuelasproa.com/   Otras Webs consultadas: http://propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/97.pdf http://revistasaberes.com.ar/2015/07/para-muestra-basta-un-boton/   Contactos: Gabriela Peretti (Subdirectora Provincial de Educación Secundaria) TEL: (54 351) 4331681 E-mail: gabrielacperetti@gmail.com      

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«La incomodidad Productiva» Las escuelas de Reingreso de CABA

      #TrayectoriasEducativas         #EnseñarPorProyectos (Escuelas seleccionadas por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) Las Escuelas Secundarias de Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires.     En la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) se sanciona en el año 2002 la Ley Nº 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria, extendiendo la obligatoriedad desde los cinco (5) años hasta la finalización del nivel secundario, en todas sus modalidades y orientaciones. Es así que, cuatro años antes de la sanción de Ley Nacional de Educación (2006) en la que se define la obligatoriedad de nivel para todo el país, en la CABA se diseñan políticas educativas que tienen como foco la inclusión educativa con el fin de garantizar la terminalidad de los estudios secundarios. A partir de estas políticas se diseñan y se implementan programas de promoción y apoyo a la escolaridad y una serie de acciones de asistencia técnica y pedagógica tendientes a la retención de los alumnos en las escuelas. Una de esas políticas fue las Escuelas de Reingreso en las que el formato escolar de las escuelas secundarias tradiciones fue cuestionado para dar paso a una estructura educativa más ligada a las biografías de los jóvenes. Éstas fueron creadas en el 2004 en el marco de la política educativa que se llevó a cabo en la jurisdicción denominada campaña Deserción Cero y fueron ubicadas en los barrios en los que se concentraba mayores índices de abandono y repitencia escolar. Desde el inicio a la fecha se han sancionado diferentes normativas para legalizar la reestructuración del espacio y el tiempo escolar que conlleva la política de las escuelas de reingreso. Esta reestructuración fundamentalmente se centra en garantizar el trabajo pedagógico a partir de propuestas de enseñanza ajustada a las trayectorias escolares de los jóvenes. Uno de los aspectos más innovadores es que los alumnos avanzan por asignatura en lugar de hacerlo por año de estudio y el lugar que ocupan en esta nueva estructura depende de los saberes adquiridos de ingreso a la escuela. Las principales normativas son: Decreto Nº 408-GCABA/04 del 22/03/2004 (BOCBA N° 1909) por el cual se crearon varias instituciones educativas denominados “escuelas de reingreso Resolución N° 814-SED/04 del 31/03/2004 (BOCBA N° 1927) que aprueba, con carácter experimental, el Plan de Estudios correspondiente a la modalidad «Bachillerato» Resolución N° 97-MEGC/2007 de fecha 17/01/2007 (BOCBA N° 2618) por la cual se aprueba, con carácter experimental, el Proyecto de Coordinación de Acciones entre Escuelas de Reingreso y Centros de Formación Profesional Ley N° 3659 sancionada el 13/12/2010 (BOCBA N° 3599) Incorporación de las Escuelas de Reingreso al Estatuto del Docente. Las Escuelas son: Escuela Nº 2 D.E. Nº 4; Escuela Nº 1 D.E. Nº 5, Escuela Nº 2 D.E. Nº 10; Escuela Nº 1 D.E. Nº 18; Escuela Nº 5D.E. Nº 19, Escuela Nº 6 D.E. Nº 21; Escuela Nº 1 D.E. Nº 2, Escuela Nº 1, D.E. Nº 3. En síntesis, el formato elegido para estas escuelas promueve que los jóvenes vuelvan a estudiar y concluyan los estudios secundarios contemplando los aspectos contextuales de sus biografías sin por ello dejar de lado la calidad educativa. Persiguiendo como objetivo la inclusión procuran superar la forma escolar que tradicionalmente asumió la educación secundaria. En ese sentido, y en palabras de quienes tienen la responsabilidad de llevar a cabo esta política, son escuelas que generan incomodidad, en la que ésta lejos de ser un inconveniente se constituye en un motor para pensar una escuela diferente.    Otros materiales de para conocer la experiencia Podés encontrar distintos videos en You Tube sobre las Escuelas de Reingreso. Entre los más interesantes te proponemos:   ¿Cómo se trabaja en una Escuela de Reingreso?        http://www.arinfo.com.ar/notix/noticia/09469_cmo-se-trabaja-en-una-escuela-de-reingreso.htm         http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2007escuelas_de_reingreso._miradas_de_directores_docentes_y_alumnos_0.pdf   Contactos: ORGANISMO RESPONSABLE Dirección de Educación Media y Técnica Dirección: Esmeralda 55 Piso 5º Ciudad de Buenos Aires. Horarios de atención: Lunes a viernes de 8.30 a 18.00 hs. Tel.: 4339-1815/1845 E-mail: daemyt@buenosaires.edu.ar Web: www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/?menu_id=18231      

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Una escuela que se propuso cambiar: Instituto Superior Estrada (Santa Teresa, Pcia. Santa Fe)

            #EnseñarPorProyectos #EscuelasParaConocer   El Instituto José Manuel Estrada, de Santa Teresa, pcia. de Santa Fe, tomó la decisión de «mudarse»  de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista es el profesor y los contenidos de su materia, a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Y se lo ha tomado muy en serio. Compartimos aquí un texto en donde explica de qué se trata este cambio y también dos sitios web en el que podrán encontrar mucha información de este interesante proceso, como ellos mismos nos invitan a conocer y visitar. «En nuestro sitio web http://ise9073.com.ar podrán encontrar material (pueden filtrarlo utilizando el tema: Nuevo modelo pedagógico, en el menú que se despliega arriba a la izquierda). Por otra parte, estamos subiendo material y experiencias al padlet https://padlet.com/ISPI9073/modelo9073. «   El ISE ante el desafío de una nueva escuela secundaria Existen múltiples razones debido a las cuales nos hemos propuesto mudarnos de un modelo de enseñanza donde el principal protagonista en el profesor y los contenidos de su materia a uno donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Muchas de estas razones podríamos calificarlas como subjetivas (aburrimiento, desinterés) y asignar diferentes responsabilidades, pero otras son sumamente objetivas y fueron las que dieron la voz de alarma para hacernos reflexionar y comenzar a ocuparnos en realizar un cambio de raíz en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la relación profesor-alumno con respecto a los formatos escolares. La cuestión de la trayectoria y de la educación para todos Una de las principales razones tiene que ver con la trayectoria de nuestros estudiantes, desde su ingreso hasta su egreso. En este primer gráfico podrán observar que solo la mitad de los ingresantes finalizan sus estudios en nuestro establecimiento y menos de uno de cada tres lo hace sin adeudar ninguna materia al finalizar de cursar. Otro dato interesante es el de la modalidad. En nuestra localidad existen tres establecimientos secundarios, uno de ellos de carácter rural y otro es de educación para adultos, por lo que prácticamente el ISE se convierte en la única oferta educativa para nuestros jóvenes. Históricamente surgió como un colegio comercial y así es hasta la actualidad, obteniéndose el título de Bachiller en Economía y Administración. Sin embargo, la gran mayoría de los egresados optan por carreras universitarias o superiores, u oficios, no relacionados con las Ciencias Económicas. Sólo poco más del 14% continúan sus estudios en disciplinas relacionadas con la modalidad que se imparte mayoritariamente desde el 2º año de educación. En este sentido, estamos convenidos que no basta con asegurar el acceso a la educación a todos nuestros jóvenes. Que las mismas recetas que estuvimos aplicando y «emparchando» durante años no han dado ningún resultado e, incluso, han perdido su significación a partir de la incorporación de la obligatoriedad hasta el último año de estudios. Es necesario trabajar con metodologías que permitan el acceso universal a la educación, aseguren la permanencia en el sistema y posibiliten el acceso al mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores. Actualización del 28/09/2016: En la edición Nº 52 (Octubre 2016) de CEA (Centro de Estudios de la Educación Argentina), de la Universidad de Belgrano, se publica un informe pormenorizado denominado «Lejos de la igualdad de oportunidades en la escuela secundaria», donde se analiza la evolución del estudiantado tras la implementación de la obligatoriedad en el nivel secundario. Pueden acceder a esta publicación haciendo clic en el siguiente enlace: http://www.ub.edu.ar/centros_de_estudio/cea/cea_numero_52.pdf La cuestión de la calidad El papel de la educación secundaria ha ido cambiando durante los últimos años, en gran medida por los avances tecnológicos en las comunicaciones. Y seguramente lo seguirá haciendo. Ya no basta exclusivamente con una enseñanza académica sino que es necesario formar a nuestros jóvenes en las habilidades del siglo XXI, tales como la Creatividad y la Innovación, el Pensamiento Crítico y la Colaboración, convirtiendo al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. Ante esta realidad el paradigma de la calidad educativa también ha cambiado. Estudiar cientos de páginas y repetirlas en un riguroso examen no asegura que nuestros hijos se encuentren en condiciones de afrontar las mismas situaciones en otro contexto. Son la confianza, la posibilidad de adaptarse, la práctica de trabajar con otros en un objetivo común, la capacidad de poder seleccionar información útil de una multiplicidad de recursos, de descubrir qué es lo importante y qué es lo superfluo, la capacidad de argumentación, son aquellas habilidades que el paso por la educación secundaria debe dejar marcado a fuego en los estudiantes. La cuestión histórica Hacia 1863 y cobijado por un decreto del entonces presidente argentino Bartolomé Mitre, se creó el Colegio Nacional de Buenos Aires surgiendo la educación secundaria que, hasta ese momento, integraba los estudios superiores. A pesar que la escuela secundaria de nuestro país nació abierta al conjunto de la población, a diferencia de otros países como Francia, Alemania o Inglaterra, lo cierto es que por un conjunto de características propias de sus inicios, se transformó en un nivel al que pocos podían acceder. Una de las principales razones, según Tedesco (1986), era que la educación secundaria no cumplía una función económica preparatoria para la Argentina agroexportadora, sino más bien un papel político para formar a un selecto grupo de la población que accedería a la universidad y, luego, a desempeñar funciones de gobierno. Las materias abarcaban saberes enciclopedistas y humanistas: Filosofía, Historia, Geografía y ciencias exactas, consolidándose el “perfil propedéutico” para el ingreso a los estudios universitarios. Sobre estas mismas bases se fundó en febrero de 1885 el Colegio Provincial de La Plata. En 1899, el ministro Magnasco había impulsado la incorporación de contenidos prácticos a esta educación humanística y en 1916, Carlos Saavedra Lamas diseñó y aplicó (solo por un año) un sistema de cursado de diferentes circuitos que permitían acceder a la universidad (bachillerato) o ingresar al mundo laboral (comercial, normal, industrial, agropecuario, entre otros). Mientras algunos aseguraban que la estrategia de Saavedra Lamas apuntaba a desviar por los circuitos

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«La Escuela Nos Abraza» – Colegio de la Ciudad – CABA

#ArteEnLaEducación      #TrayectoriasEducativas (Escuela seleccionada por el Observatorio de Secundarias Transformadoras) LA ESCUELA NOS ABRAZA     La Resolución del Consejo Federal N° 93/09 que establece las “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria” impulsa que todas las escuelas secundarias del país se aboquen a la tarea de construir progresivamente propuestas escolares que sostengan la presencia de los siguientes rasgos organizativos: Ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes. Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Promover el trabajo colectivo de los educadores. Resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo como ámbito educativo. El Colegio de la Ciudad da cuenta de esos propósitos. El Colegio de la Ciudad es – en palabras de los propios actores – un colegio en la ciudad, porque se nutre de las numerosas y diversas expresiones de la cultura, el arte, la ciencia, la tecnología y la vida que en ella se generan. Es también un Colegio para la ciudad, porque ofrece puertas afuera su producción académica y el potencial solidario de su gente. Ante el objetivo de la Resolución 93/09 de “ampliar la concepción de escolarización vigente, contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes”, las imágenes nos muestran una institución donde se potencia la educación basada en el pensamiento antes que la educación memorística. Una escuela que orienta hacia qué preguntas hacerse para resolver un problema (matemático), qué elegir, qué desechar para resolver un problema; cómo abordarlo desde las distintas disciplinas y saberes. En relación al objetivo de “garantizar una base común de saberes”, una de las alumnas expresa que “las propuestas (escolares) atrapan”. El Colegio ofrece un bachillerato con formaciones optativas: Música / Teatro / Artes Visuales / Comunicación. Esta orientación formativa se enmarca en dos resoluciones del Consejo Federal de Educación: la Nº 84/09, que establece las orientaciones para la Educación Secundaria, y la Resolución CFE Nº 142/11 que aprueba los marcos de referencia para las orientaciones de la Educación Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicación, Economía y Administración, Educación Física, Arte y Lenguas. Las “diversas formas de estar y aprender en las escuelas”, se potencian con el desarrollo de talleres optativos que se conectan con las materias curriculares. Los talleres optativos y las Escuelas de Música, Teatro, Comunicación y Artes Visuales combinan creatividad y recreación con aprendizajes, para promover y canalizar los intereses de los alumnos. Son también un modo de transitar el tiempo libre con actividades que los ayudan a crecer y a crear. Los alumnos de 1ero, 2do y 3er año deben realizar como mínimo una actividad extracurricular, en carácter de obligatoria. Para enriquecer la formación curricular el colegio promueve el desarrollo de proyectos y actividades especiales: proyectos socio-comunitarios, de OEA, de política nacional; salidas didácticas y culturales, clases de extensión, cursos de primeros auxilios, Olimpíada Matemática Argentina, publicaciones, talleres de lectura e investigación, paneles de debate sobre cuestiones de actualidad social y científica, orientación vocacional. En cuanto al objetivo de “sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes”, la propuesta educativa se fortalece con el proceso de acompañamiento a cada chico y de cada grupo. Un grupo de docentes especializados tiene a su cargo la orientación que las situaciones requieren; que promueven y acompañan los procesos de integración, adaptación y crecimiento de cada alumno en forma personal y en relación con el grupo; atentos a los procesos de escolarización, socialización y participación, sostienen su tarea en el intercambio de ideas y la construcción de criterios pedagógicos. Los vínculos de asistencia y colaboración entre pares se visualizan mediante la formación de tutores pedagógicos. Alumnos de 4to y 5to año reciben herramientas que les permitan brindar apoyo escolar/académico a estudiantes de los primeros años del ciclo secundario, aproximándose al desafío de acompañar procesos de aprendizaje. El Colegio se basa en el “trabajo colectivo de los educadores”. Los docentes y responsables de gestión del Colegio abordan el aprendizaje como una construcción colectiva: la escuela puede pensarse y vivirse en relación con otros. En la escuela se puede “estar, hacer, pensar y vincular” el adentro con el afuera, vinculándose con la realidad. Desde el punto de vista de la gestión institucional, la escuela muestra un trabajo en red entre los docentes y directivos. La formación, actualización e intercambio de ideas entre docentes y directivos son actividades permanentes que apuntan a la construcción del pensamiento y del conocimiento. A fin de “resignificar el vínculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo como ámbito educativo”, la escuela desarrolla proyectos extracurriculares de Acción Comunitaria que son una oportunidad para materializar en acciones concretas los valores éticos que construyen con los alumnos. Los protagonistas del video sostienen que “la escuela los abraza”, la sienten “territorio propio”. Un lugar para ser y estar. Y esos sentimientos se logran mediante un vínculo de afecto entre los docentes y los alumnos, basados en la generación de confianza en el/los otro/s. Observatorio de Secundarias Transformadoras Otros materiales informativos sobre la experiencia:    https://vimeo.com/user9041221       Contacto: Colegio de la Ciudad Moldes 1825 (1428) Ciudad de Buenos Aires Tel.: (5411) 5786-5786 Web: http://www.colegiodelaciudad.org/ Facebook: https://www.facebook.com/pages/Colegio-de-la-Ciudad/195543220518916 Videos: https://vimeo.com/user9041221

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