Novedades

Encuentro con Pepe Menéndez, de Horitzó 2020

Biblioteca, Novedades /

#NovedadesTLS   Bastante temprano, en nuestro último día de Barcelona, nos encontramos con Josep (Pepe) Menéndez. Pepe ha sido director de distintos institutos (secundarias) en Barcelona que forman parte de la red de escuelas que gestionan los jesuitas aquí. Hoy es parte del equipo que gestiona un proyecto de innovación educativa que se llama, en catalán, Horitzo 2020. Porque es importante destacar que es una experiencia que es impulsada realmente por un equipo que, a la vez, coordina una red de escuelas muy dinámica. La red, por su parte, forma parte también de la iniciativa de «Escola Nova 21», que hemos presentado en otros posteos en nuestra web. Desde hace unos años, Horitzó2020 se ha animado a producir cambios en los Institutos educativos. Con un gran protagonismo de los equipos de maestros de sus escuelas, que son los verdaderos protagonistas de los cambios.  http://h2020.fje.edu/es/  Pepe está convencido de que no serán los gurúes externos los que nos llevarán al cambio, sin embargo reconoce el valor de las distintas miradas. «No alcanza con la que viene del mundo latino. También tenemos que conocer las miradas anglosajonas, que son más analíticas», nos dice. A su vez, nos menciona que hace falta mucha investigación en educación ya que las universidades nos dicen que «no hay instrumentos de evaluación adecuados para medir lo que ustedes se proponen y nos requieren medir». Valora las pruebas PISA, «porque nos han hecho ver la importancia de la evaluación» pero llama la atención de que muchos terminan enseñando para lograr resultados y no para profundizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Nos cuenta que, a principio del último año lectivo, algunos padres «protestaron» porque no había más cupos para anotar a sus hijos en escuelas innovadoras en Catalunya… Lo que demuestra que la sociedad ha comenzado a valorar los cambios que están produciendo algunas escuelas. También comparte con nosotros los cuatro criterios que orientan a las escuelas que están buscan innovar. Al respecto nos dice que estas son Escuelas que: – hayan actuado sobre el curriculum (recortarlo un 25% como mínimo, en la experiencia catalana) Trabajar por proyectos, al menos en el 65% del tiempo escolar. – hayan dado una nueva organización de la agrupación de alumnos. Juntar «grupos-clase». Más alumnos en la clase – Organización de la agrupación de profesores. (profesores de distintas disciplinas que acompañan a los alumnos en grupos mayores, trabajando juntos – Modificar los espacios. Aulas más amplias en donde trabajen grupos más grandes. «No hay cambios posibles sin un fuerte compromiso del equipo directivo de la escuela», nos comparte con mucha convicción que surge de la experiencia de todos estos años. Y no se trata de querer «lavar la cara de la escuela» sino de hacer un cambio profundo, de fondo. «Transformar» diríamos nosotros. La charla fue muy interesante. Mucho para compartir. Lo invitamos a nuestro encuentro de octubre. Esperamos tenerlo con nosotros para aprender más de esta experiencia que se ha animado a cambiar y está queriendo aprender de los cambios. Por supuesto que al cambiar se cometen algunos errores, pero como dice Pepe, algunos profesores le han confiado: «nunca imaginé que hubiese posible trabajar de esta manera… ahora que lo sé, para mí no hay vuelta atrás…» Un verdadero triunfo de estos procesos de cambio en escuelas que no son muy raras… pero van cambiando el rostro a la educación secundaria. Gracias Pepe y gracias a todo el equipo que viene impulsando esta rica experiencia. Mucho para aprender.

Encuentro con Pepe Menéndez, de Horitzó 2020 Leer más »

Encuentro con Roser Battle: «Hay que ser valientes para cambiar.»

Novedades /

#NovedadesTLS Ayer, 28 de junio, nos encontramos en Barcelona con Roser Battle o «Charo», como la conocen todos sus amigos. Roser es especialista en educación y trabajó desde muy joven en centros de educación del tiempo libre – «Esplai» en catalán – en donde desarrolló una intensa acción de formación de educadores sociales y promotores sociocomunitarios. En los últimos años ha sido el motor de lo que comenzó siendo la red catalana de Aprendizaje-Servicio, que hoy se ha expandido por toda España. Entre sus múltiples cursos y charlas de formación de directivos, docentes y académicos alrededor de la temática, tuvimos una interesante conversación sobre la transformación de los «Institutos» -como se llaman en España- a las Escuelas Secundarias. Charo nos habló de la importancia que tiene contar con profesores secundarios que sean de corazón educadores, esto es, no sólo «especialistas» en sus disciplinas sino apasionados por la educación misma. También, y a partir de su extensa experiencia, de la importancia que tiene que las escuelas estén muy vinculadas a su entorno. «Que en un barrio no haya en un cruce peligroso un semáforo, no es un problema del futuro. Es un problema que los estudiantes tienen hoy y tienen que aprender a ser protagonistas del logro de ponerlo…» La conciencia de la ciudadanía activa es un punto fundamental. Otro elemento a considerar es la necesidad de ser valientes para cambiar. Por ejemplo, la estructura «horaria» de horas de 50 minutos, más pensada en profesores que exponen magistralmente que en alumnos que aprenden. O los grupos de alumnos por edades, que también representan formatos rígidos. Nos planteó la necesidad de modificar las currículas. «Hay que sacar mucho que sobra. Estamos muy enciclopedizados en un mundo que ya no es así.». Además, conversamos sobre distintas escuelas del territorio español que muestran que son posibles los cambios. Vamos a intentar ponernos en contacto con varias de ellas. Para terminar, aceptó nuestra solicitud de enviarnos información, materiales pedagógicos y videos que puedan servir a todos los que hoy participan de Transformar la Secundaria y se conectan con esta causa educativa. Gracias Roser por tu generosidad y apoyo.  

Encuentro con Roser Battle: «Hay que ser valientes para cambiar.» Leer más »

Encuentro con Escola Nova 21 de Catalunya

Novedades /

#TransformarLS Hoy nos hemos reunido con el equipo directivo del programa «Escola Nova 21», que se está desarrollando en Catalunya desde principios de 2016. http://www.escolanova21.cat/ Alberto Croce, Director Ejecutivo de Fundación Voz, se ha encontrado con Ismael Palacín y Eduard Vallory, responsables institucionales del programa «Escola Nova 21» y con otros miembros de su equipo ejecutivo. El proyecto «Escola Nova 21» parte del convencimiento de que la educación mejora a través de la colaboración, el intercambio y el aprendizaje mutuo: entre alumnos, entre maestros, entre escuelas y entre organizaciones. Por ello, busca crear un ecosistema educativo avanzado que intercambie, que aprenda, que mejore su trabajo y que ayude al cambio educativo de todo el sistema. Hasta el momento, el programa se ha centrado sobre todo en Escuelas Primarias pero quieren ir profundizando los cambios que, entienden, impactarán en la Escuela Secundaria a partir de los impactos que se produzcan en la educación primaria. En estos momentos han identificado unas 30 escuelas «avanzadas» que son aquellas en donde procesos de cambio y transformación se han puesto en marcha. Estas escuelas, trabajando en red, serán las que transmitirán sus experiencias y compartirán sus aprendizajes con otras 200 escuelas que se han sumado a esta iniciativa. El diálogo iniciado entre Escola Nova 21 y Transformar la Secundaria que ha comenzado, continuará en el futuro buscando compartir experiencias y aprendizajes para potenciar al máximo cada uno de sus propias iniciativas.

Encuentro con Escola Nova 21 de Catalunya Leer más »

Articulación de la Secundaria con la Universidad

Novedades /

#OpinionesTLS Por FEDERICO MEDRANO  La Ley de Educación Nacional N° 26.206, establece la obligatoriedad de la Educación Secundaria generando presión sobre el Nivel Superior, provocando un cambio en el discurso educativo y afianzando con ello el carácter de derecho no sólo para los otros niveles de la educación, sino también de alguna manera incluye a la Universidad. La articulación entre niveles aparece como tema central, llevando a la revisión de las prácticas en cada nivel y al vínculo existente entre ambos. Por ello, hay que diseñar nuevas estrategias para acompañar el tránsito de un nivel a otro, que comienza cuando el alumno elige la carrera universitaria y se valora las herramientas que proporciona tanto las escuelas secundarias como la universidad, permitiéndole la posibilidad de continuar con estudios superiores. Los números de deserción y desgranamiento en el ingreso y en los primeros años de la universidad, lleva a la necesidad de emprender acciones conjuntas para garantizar que los estudiantes secundarios -como sujeto de derecho- tengan un paso menos traumático al nivel superior y que les permita alcanzar una trayectoria escolar exitosa. No pasa sólo por el hecho de acompañarlo en la selección especifica de una carrera, a través de una tardía orientación vocacional en el ciclo orientado de la secundaria, o la de una excursión o visita fugaz por las distintas dependencias o facultades de la universidad; ni tampoco alcanza con la implementación de cursos de capacitación o actualización a los docentes secundarios –en forma aislada- para lograr la complementariedad que resuelva la falta de articulación inter nivel. El desafío comienza por lograr que los estudiantes pierdan el miedo a la universidad e incluso que desarrollen mejores elecciones vocacionales. Una medida acertada, es la de diseñar y desarrollar convenios y proyectos entre las Instituciones educativas del nivel secundario y la universidad, involucrando en ello a todos los actores relacionados con la articulación de ambos niveles. Por intermedio de diversas estrategias se debe interpelar a los docentes involucrados en su prácticas cotidianas, para reducir la brecha existente entre los contenidos que la escuela secundaria debe proporcionar y aquellos que la universidad considera deben poseer. Teniendo en cuenta sobre todo los nuevos formatos pedagógicos propuestos para la escuela secundaria en las resoluciones del Consejo Federal de Educación N° 84 y 93 del año 2009, que habilita la planificación de jornadas, talleres y seminarios en la que permite la articulación entre niveles.

Articulación de la Secundaria con la Universidad Leer más »

Escuelas técnicas: más de la mitad de los egresados no trabajan de lo que estudiaron

Novedades /

Buscan nuevas forma de vincular a las empresas con el sistema educativo El 55,8% se ocupa de otra cosa. Uno de los principales objetivos de estos colegios es ofrecer formación para el trabajo, pero aún hay desajustes con las demandas del mercado laboral. Por Alfredo Dillon Aunque uno de los objetivos principales de la educación técnica es ofrecer formación para el trabajo, el 55,8% de los egresados de esta modalidad trabajan en áreas que no tienen ninguna relación con la especialidad que estudiaron. El dato surge de una encuesta que acaba de realizar el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) entre 740 egresados, y evidencia uno de los principales desafíos a futuro: ajustar la currícula de la educación técnica para que se ajuste mejor al mercado laboral. Desde el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), del que dependen las 1599 secundarias técnicas que hay en todo el país, aseguran que uno de los ejes de la nueva gestión es articular mejor la enseñanza de las escuelas técnicas con las demandas del sector productivo de cada provincia. Para eso, se relanzó el Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (que reúne al sistema educativo con empresas del sector privado y los gremios), tanto a nivel nacional como en 17 provincias. “Queremos ir hacia un sistema armado desde la demanda productiva, y conectar la oferta educativa con las demandas de cada provincia”, explica Gabriel Sánchez Zinny, director del INET. Otro desafío es mejorar la tasa de graduación, que ronda el 40% (debajo de la secundaria común), por una combinación de factores: la modalidad técnica es más larga (un año más), supone doble escolaridad (los alumnos asisten a talleres) y suele ser considerada más “difícil” por la mayor carga de materias “duras” (como matemática o física). Según la encuesta del INET a egresados de escuelas técnicas, el 77% considera que la calidad educativa es “buena” o “muy buena”, y el 88% cree que la escuela técnica brinda una ventaja respecto de los alumnos que asisten a la secundaria común. A la vez, el 88,1% considera que “hace falta actualizar los programas y contenidos de los cursos”. Y apenas el 36,1% reconoce haber conseguido trabajo de lo que estudió luego de terminar de cursar, pese a que la principal ventaja de la escuela técnica debería ser facilitar la inserción laboral. En la última década aumentó la matrícula de las escuelas técnicas y se invirtieron más de 6000 millones de pesos. El siguiente paso es afinar la vinculación con el mercado laboral: para eso, el INET apunta a que las prácticas profesionalizantes del último año se hagan fuera de la escuela. “Los alumnos tienen que hacer entre 100 y 200 horas de prácticas. Hoy la mayoría las cumple en la escuela. Pero queremos cerrar acuerdos para que puedan hacerse fuera, en empresas privadas, para que la práctica sea un verdadero acercamiento al mundo laboral”, sostiene Sánchez Zinny. Un estudio reciente de la Unión Industrial Argentina encontró que la falta de formación de recursos humanos orientada a oficios es el principal obstáculo que encuentran las empresas a la hora de cubrir puestos de trabajo en el país. Además, una encuesta a empresas realizada por la UIA y la OIT encontró que las “falencias” en la educación constituyen el factor que más afecta el desarrollo normal de tareas en el ámbito laboral. Según datos del Observatorio Pyme, la mitad de los trabajadores de las pymes son técnicos. En promedio, cada pyme industrial emplea en Argentina unos 30 trabajadores: el 50% son operarios calificados y técnicos no universitarios (con escuela secundaria completa o nivel terciario superior no universitario). Las pymes que más demandan operarios calificados y técnicos no universitarios son las que pertenecen a los sectores más modernos de la industria: maquinaria y equipos (37%), autopartes (36%), aparatos eléctricos y electrónicos (31%), y sustancias y productos químicos (30%). La demanda de operarios calificados cayó dramáticamente en los últimos diez años: en 2015 solo el 23% de las pymes buscó contratar personal; en 2006 la cifra había ascendido al 74%. Lo más llamativo es que, pese a la caída de la demanda de recursos humanos, en la última década también aumentaron las dificultades para reclutar trabajadores: en 2015 casi la mitad de las pymes (48%) reportaron dificultades para contratar operarios calificados y técnicos no universitarios; el porcentaje es 10 puntos más alto que hace 10 años. De las orientaciones de la escuela técnica, la más solicitada es Mecánica: más de la mitad (56%) de las pymes que necesitan contratar operarios calificados buscan trabajadores formados en esa especialidad.

Escuelas técnicas: más de la mitad de los egresados no trabajan de lo que estudiaron Leer más »